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帮助教师勤教、善教、乐教

本刊编辑部

世界上有这么一群人，我们称赞他们从事着“太阳底下最光辉的职业”，他们的工作内容是“传道、授业、解惑”，他们将一个国家的传统文化、集体智慧、主流价值观传承下去。正是因为有了他们对一代又一代青少年儿童的悉心培育和点滴浸润，孩子们才得以积累知识、锻炼技能，并顺利完成社会化的进程。由此，他们成功地发挥了经济助推手和社会黏合剂的双重功能。

没错，他们就是教师。可惜，虽然我们秉承尊师重教的传统，为他们描摹过光辉的形象，也对他们的职业做了质化的探索，却从来没有站在一个冷静、客观的角度，用量化的思维去思考他们的工作条件、学习环境和职业发展。不仅我们没有，世界上其他国家也是如此。

TALIS(国际教师教学调查)填补了这个空白。启动于2006年的TALIS以对初中教师及其所在学校校长的问卷访谈为基础，从教师教育、教师的教学信念和实践、对教师的评价与反馈、学校氛围和风气、学校领导力和风格等几个维度对教师的从教环境进行了粗笔勾勒和细致描摹。

于是，在这幅具有代表性的“教师众生图谱”上，我们既看到了美国教师的散漫(22％的教师每周迟到一次)和自信(80％以上)，也看到日本教师的从谏如流(80％以上的教师认为教师评估产生正效应)，还有英国教师兢兢业业表象下隐藏的职业倦怠(参加专业发展活动的频度只有TALIS均值的一半)。

更深层次的分析发现，课堂纪律和自我效能感是影响教师最重要的两个变量，换言之，只有在充满自信的教师管理下的、课堂纪律良好的班级和学校，才是师生都乐在其中的学习圣殿。在此，教师们勤教、乐教、善教，学生们勤学、乐学、善学，良好的课堂纪律离不开学校的整体有序，教师的自我效能感更是和校长领导力、学校管理方式和学校氛围密切相关。TALIS结果表明，在一个尊重、合作、专业自治度高的环境中，教师们能够更多地参与学校重要事务的决策过程，也更倾向于和同事开展合作教学，从而获得更高的教学表现、专业自信心和职业满意度。
在第30个教师节来临之际，除了或朴实或隆重的庆祝活动，我们也要静下心来想一想，如何为教师营造一个勤教、乐教、善教的环境。

（文见《环球教育时讯》2014年第26期）