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学习生活质量区域性监控提升的实践与思考

学习生活质量区域性监控提升的实践与思考
上海市静安区教育学院 王俊山

摘要

中小学生的学习生活质量日益受到关切，也成为基础教育改革的敏感话题。

减轻学生过重的课业负担，促进学生的健全发展是一个重要的课题，需要来自理论与实践的研究与突破。作为上海市的中心城区，静安区对这一问题进行了探索，从学生学习生活质量调查入手，进而扩展到对学生学业效能的监控。经过持续的调查，从整体上把握了中小学生的学习生活质量状况，并为区域提升学生学习生活质量和学业效能提供了路径，也获得了许多有益的借鉴与启示。

一些研究表明，中国大陆学生每天的课外作业时间与国外同类城市相比近乎翻倍，睡眠不足的发生率达71.4%，因“喜欢学习”而上学的学生不到10%。这些数字从一个侧面反映了中小学生学业负担沉重的现状。

以往人们在学校教育实践或探讨中，常忽视学生学习生活过程与教育过程的区分，以教育过程取代学习生活过程。当代我国社会与学校教育变革的发展，将生活问题引进了学术研究，学生学习生活也进入了教育研究的视野。从关注学生学习转向探讨学生学习与生活的全部，体现了关注学生全面发展的趋势和要求。 学习生活是指与学生学习相关的各种物质或非物质的载体及其体验。学习生活质量是指学生学习生活的水平高低状况，既包括客观指标（如作业时间，资源数量等）的多少状况，也包括主观指标（学习兴趣、课堂体验等）的高低状况。它是学生学习生活状况最集中和最核心的反映。通过文献研究和实证分析，我们最终确立中小学生学习生活质量的四个考察维度：学习负担的承受度、学习过程的愉悦度、学习环境的和谐度、学习资源的丰富度，以此作为衡量学习生活质量的指标。

以下拟结合静安区学习生活质量监控实践谈一下我们的探索与思考。每一个部分都从问题——行动——成效来讲，最后展示我们对这个问题的思考。

一、揭开学生学习的另一面——学生学习生活质量调研解析

（一）问题：如何用实证资料说明办学成效？如何回应代表关于负担的质询？

（二）行动：

1．调查对象扩展

以一所学校为点开展调查，调研对象逐渐拓展到两校、全区小学以及全区的初中和小学（辐射状扩散）。

2．调研内容完善

我们从起初的“三领域”内容框架，即学生在校学习生活的现实状况和感受、学生校外学习生活的现实状况和感受、与学习生活密切相关并且影响学习生活质量的有关内容，逐渐发展到目前的“四要素”结构框架，即第一，学习环境的和谐度：主要指学生所处的人际交往环境状况；第二，学习资源的丰富度：主要指学校、社区、家庭等所拥有的教育资源提供状况；第三，学习过程的愉悦度：主要指学生课堂学习和课外学习的过程状况和感受；第四，学习负担的承受度：主要指学生课内外作业量、考试压力以及课外补习等状况。同时根据这四个要素形成了十六个指标。

3．加强分析反馈每次学习生活质量调研均形成专题的调研报告，向教育行政、业务机构、学校进行反馈。

……

点评：学习生活质量区域性监控提升的实践与思考
嘉义大学教育行政与政策发展研究所 叶连祺

这项研究的主要特色是系统化做一个探讨。先从学生的学习生活谈到定义和四个要素，这四个要素完全聚焦在学生角度，我自己来看，其中系统的概念是输入、处理、输出和环境这四个环节紧扣在一起。这是一个不错的做法。第二是，生活品质还不够，它只是一个过程，家长还要看结果。他提出了两个架构，是很好的理念。他还评价的架构从评量分析回馈，这是谈品质，符合PDCD，PCSA的架构。台湾主要着重学校效能，大规模的研究很少，据我了解，台东县做了六年，最近还在持续做数学、国语等方面，应该是小五，小六、初一初二初三。

第二光从调研结果还不行，还要落实在政策结合部分。这部分有结构化的做法，值得台湾参考。台湾的调研一般是做完了送给行政机关，摆在橱柜里永远不看，因为做的结果与他们想的不一样。有些有这样的情形。它的系统化的步骤值得参考。

最后还有一个行动，这个行动值得台湾参考。台湾很少有区校联合，乡镇跟学校之间的关联很低。静安区这种做法值得台湾作为参考。

接下来从二次分析角度，我试着做一些合并，提出一些想法。

第一，考试压力在小五和小六有个比较大交叉。小六和初一时候有急剧上升和急剧下降的现象。另外在睡眠时间（方面也有这种现象）。所以，我提出小五和小六，小六跟初中是不是课程衔接的问题？台湾调研发现，小五课程比较简单，小六像数学比较难，学生就卡住了。小六到初一时也有一个难关。这里也存在类似的现象，所以我提出静安区在做课程衔接方面是否有一些措施？具体的说，就是课程份量和内容是不是做简单化或者浅化。

另一个发现，教师提问的部分也发现一个类似交叉的突然变化。小五和小六突然有一个陡降的样子，6人以上和2人以下这部分也有一个交换的情形，在对老师的对待方面也有一个急剧上升或急剧下降的现象，刚好都在小五和小六，这可能跟他身体的发展时期有关。这可能是学生有难关的地方。

另外一张表，即学习资源部分，若把上面两个合并来看，也会发下8、9年级有一个分离的现象。我们发现小五和小六是一个关卡，小六和初一是个关卡。王主任报告里，后来改革策略着重在教学部分，没有牵扯到课程内容的改造的部分。这值得我们思考。因为台湾发现有这样的问题，所以有课程衔接的辅导。

接下来，因为我本身学行政，比较好奇。持续三年的调研结果资料库是怎么运作的？台东现在也在持续做，很多研究生论文用这个资料，也发现一些可以改造的现象。

另外，静安区教育学院和教育局形成了一个教育改革的双轮。台湾也有这样一些结构，教育局有什么难题，就交给智库来解决。但这之间是不是有智库提出的想法太过前卫，教育局是不接受的。那么他们之间是怎么搭配的？会不会是双轮，但是各走各的？就是说教育学院做自己的调研，教育局还是做自己的，静安区是不是有这样的困扰，这是我感兴趣的。