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小学写作课程革新方案之探究
以部落格为基础的革新

嘉义大学师资培育中心副教授 黄继仁

摘要

本研究旨在探讨小学写作课程的革新方案，透过文献探讨的方法，分析语文教育的影响因素，进而探讨社会变迁对写作教育的冲击，参考国内外写作领域的发展及研究趋势，提出具有可行性的实践策略，以达成研究目的。首先，说明研究立场及相关影响评析的理念；其次，探讨当前对小学写作课程与教学影响最深的政策，探讨其影响结果；再者，分析当前社会变迁趋势及可能的冲击及挑战，探讨国内外写作教学的发展及研究趋势，针对小学写作课程的需求，提出适当的写作课程改革方案，以及落实此一改革方案的策略。最后，综合所有研究成果，针对小学写作课程的改革及相关的教师专业成长，提出相关的建议。

【关键词】：课程改革、小学写作课程、部落格、教师专业成长

壹、前言

近年来，有关国际的阅读素养评比相当盛行，阅读教育成为教育政策和社会瞩目的焦点。由于阅读和写作是语文的一体两面，相对而言，写作却较不受重视。加拿大在2003 年PISA 报告获得阅读亚军，为了进一步了解学生的语文表现，2007 年对新布伦斯瑞克省小学四年级5400 名学生进行读写测验，其中7成达到阅读标准，却只有37%达到写作标准，可见学生的写作表现处于弱势，因此，改革重点必须转移到写作(吴怡静，2008)。同样地，相关调查研究结果显示，小学写作课程改革已刻不容缓(何琦瑜、吴毓珍，2008)。

在这个信息社会的时代中，各种信息泛滥，取得方式也相当多元化，网络连结呈现非线性特质；然而，随着网络实时通讯和在线聊天即兴的需求，出现注音文和火星文等现象，正在改变新世代阅读、写作和谈话的方式(吴怡静，2008/11/6)，因而有愈来愈多人担心计算机和网络新科技会对学生读写能力产生负面的影响。虽然如此，芬兰在面对这样的趋势，却有不同的应对之道，反而善用这股浪潮，愿意提供网络冲浪、文字简讯和角色扮演的游戏，促使阅读和写作成为青少年的休闲习惯(Finnish National Board of Education, 2007)。

处于科技日新月异且剧烈变迁的社会中，教师若仅仅仰赖传统模式，依循传统的作文教学方法，不仅无法因应社会变迁的趋势，而在面对新世代学生的非正规沟通方式时，也会陷入不断纠正学生错别字，以及感叹学生语文能力日益低落的恶性循环。因此，改革小学写作课程和教学迫在眉睫。教师是课程实践的关键行动主体，对课程与教学变革中所隐含理念的认识、接纳与支持，并将之具体落实于教育情境中尤为重要，为改革成败的关键(黄继仁、周立勋、甄晓兰，2001)。

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点评：小学写作课程革新方案之探究以部落格为基础的革新
上海师范大学教育学院 教授 吴忠豪

黄教授的论文做得很扎实，特别是文献资料部分，很值得大陆同行借鉴。论文视野开阔，而且立足点很高，从政策层面、社会变迁、学生需求去考虑课程和教学改革，作为一项教学实践研究能有这样的视野是很了不起的。

另一个冲击是这篇论文所涉及的主题，很有现代感。网络技术怎么引进到学科教学中，这一探索是非常有价值的，更为可贵的是研究有操作性，是一个非常值得研究的主题，台湾同行在这方面领先了。这和课程标准肯定有关，台湾教育部的课程标准中把电脑技术怎么组织学生发表明确作为要求，大陆的课程标准在这方面只是提出用电脑搜集信息，怎么在学科当中去更好的运用，在阅读写作中更好地运用，没有提出明确要求，这是大陆现实的情况。大陆的老师有个别人会这样做，但只是作为一种综合性学习，没有介入到课程当中。

以部落格为基础对小学的习作教学进行改革，价值何在？仔细阅读了黄教授的论文，我发现，有些优势可能是传统的教学很难替代的。我总结了以下几方面的优势和黄教授共同探讨：第一，实现了小学生习作的社会交际功能。习作本质上是一种社会交际的工具，可是传统的习作教学，学生作文是写给老师看的，几句评语一个分数，学生的作文没有积极性，动机不强。用博客写好以后可以当场分享，大家都来看，真正做到了对学生学习动机的激发，使学生的习作有交际感，有对象，这是传统习作教学很难替代的。第二，实现了作者、文本、读者三位一体。现代教学理论强调作者、文本、读者三者要互动，信息及时传递。我们写完的文章很想得到评价，学生也一样，而且博客评价的主体是同伴、是家长，当然也包括老师。三者互动，对作者来说可以获得最直接、最及时的、多角度的、有针对性的反馈信息。老师批改作文很痛苦的，但其实效果很差，靠几句评语三令五申，学生都不一定明白。作文最好的批改方式是面批，面对面告诉学生哪些好、怎么改，这样的指导效果最好。面对几十位同学，老师无法做到面批，网络互动就能实现“面批”的功能，而且对象多元。同伴的意见可能比老师的意见更有价值。对作者来说可以获得各方面的有针对性的信息；对读者来说，无论是好的经验还是教训，都是有所启示的，这种功能在其他的平台很难实现。第三，扩展了习作学习的时间和空间。这一条非常宝贵。王教授论文里谈到，学生的习作时间是四十分钟到八十分钟，很有限，学生靠每周这点时间很难写好作文，加上老师指导评价，真正写作的时间很短。现在网络互动在任何时间、任何空间都可以进行学习，对学生习作能力的提高肯定有帮助。第四，为学生的作文建立了历程档案。档案袋评价对学生是非常有效的，但老师做起来非常复杂，工作量很大。现在用网络这种免费的资源，不受时空限制，技术上学生容易掌握，很可行。能够让学生有成功的体验，看得见自己的进步。第五，实现了网络信息技术和学科教学相结合，这一条是很可贵的，部落格这样一种作文的课程和教学改革，这项研究很有生命力，我们怎么把它搞得更有生命力、更有推广价值，我很有兴趣。

提一个问题，如何把部落格的教学改革贯穿到作文的全过程？从学生的作文过程来看，搜集信息、然后提取加工、然后学生起草作文（包括方法的指导、语言的准备）、然后再是评讲修改。部落格的作文改革是从发表开始，写好了成型了，后面几步做得很好，前面怎么办？怎么加入？可以研究。配合这个改革，全程怎么做？第二个思考，大陆和台湾的语文课程都存在结构性失调，阅读和表达不平衡，其实表达所需要的时间比阅读更多，课程结构的失衡造成中国孩子语文表达能力不强。作文改革不仅仅是改作文教学，应放到语文课程改革当中去全面考虑，这方面大陆和台湾面临的问题都是一样的。