美国专业发展学校与英国教学学校方案分析
嘉義大學教育學系教授 丁志權
摘要
師資培育的目標在培育優質的教師(Quality Teacher),為增進師資培育的效能,在培育過程中,讓師資生盡早體驗教育現場,是必要的安排。教育部(2012)師資培育白皮書指出,現階段師資培育在教育實習階段所面臨的主要挑戰,包括教育實習制度連結理論與實務的強度不足,教育實習運作的三聯關係不夠密切,以及實習機構的輔導品質參差不齊。並提出行動方案九「建立專業發展學校方案」 ,希望能培育優質師資生,並促進中小學教師專業發展。然而,國內對於專業發展學校(Professional Development Schools, PDS),似乎仍停留在理念的論說階段,未見落實。
國內對於專業發展學校的引述,都來自美國。由於美國與英國在師資培育制度上, 差異頗大。 美國專業發展學校出現於1990年代, 英國教學學校(Teachings schools) 出現於2010年。 本文採文獻分析法, 首先分析美國專業發展學校的方案內涵, 其次,分析英國教學學校的方案內涵,最後,將美英兩項方案進行比較,作為海峽兩岸師資培育與中小學教育改革之參考。
【关键词】:師資培育、美國專業發展學校、英國教學學校
一、美國專業發展學校方案分析
(一)美國專業發展學校的沿革
1980年代中期,由於荷姆斯集團(Holmes Group)(現在稱為”荷姆斯夥伴” Holmes Partnership”)以及美國教育換證網絡(National Network for Educational Renewal)等機構的努力, 「專業發展學校」(Professional Development Schools, PDS)一詞出現在教育論述中。2001年美國師資培育認證委員會(National Council for Accreditation of Teacher Education, NCATE)提出專業發展學校的五項標準(standards),共有21項規準(criteria),提供專業發展學校制度進一步發展的基礎。美國專業發展學校協會(National Association for Professional Development Schools, NAPDS)又於 2008年提出專業發展學校的九大要素(nine required essentials)。
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点评:对《美国专业发展学校与英国教学学校方案分析》一文的评论
沈阳师范大学教育经济与管理研究所 孙绵涛
我谈一下我的感想,之前请允许我利用这个机会为嘉义大学师范学院丁院长和现任院长黄院长表示衷心的感谢,谢谢你们提供这样的学习机会。同时也感谢上海市教育科学研究院张院长、潘老师,谢谢你们给我这样的机会来学习。
台湾的大学、台湾的学者久违了!因为我在2000年以后到现在,15年没有来过台湾,我很想念这个地方,也想念这里的学者。今年终于有机会见到我的老朋友,非常激动。刚才听了老同学丁院长的报告,我感到很荣幸,又学了很多东西,同时也感到非常亲切。
所以我第一个感觉是又一次领略了台湾的学者,特别是台湾的学院派和理论派的研究风格。我记得在15年前,我在政治大学做研究的时候,政治大学一些学者给我提出一个问题,说:“孙教授,你在台湾呆了很长时间(三个月)了,你讲一讲对台湾学者研究的看法。”我当时谈了几点看法:第一,我觉得台湾学者大多数是留学西洋或者是留学日本,所以他们的学习背景很特殊,由此引发了他们的研究方法,我认为应该是实证比较多,实验的也有。第二,他们研究的领域,对国外的东西研究得很精道、很细致。第三,联系台湾的实际联系得比较好,解决台湾教育问题也比较独到。我当时提了几个特点,当时得到了政治大学秦教授、黄教授的表扬,很高兴。今天我感到听了丁教授的报告,我觉得特点也非常鲜明,所以我又一次重温了台湾学者的风格,内心的感受很多,因为在政治大学演讲时也是大陆学者很多,当然大陆学者最近几年研究的风格和台湾也逐渐在接近,但是还是有不同,这是我的第一个感觉。
第二个感觉,我觉得短短十几分钟,使我们比较全面、比较系统,而且重点地了解了美国和英国PDS和TES学校师资培训的过程、阶段、共同特点和不足之处。我想如果让我去读这些外文资料要花很多时间,能够在短短十几分钟内学这些东西,我觉得收获很大。不仅使我们了解了这种知识,而且最主要我感觉这个报告抓住了当前海峡两岸在中小学师资培训当中应该抓什么问题。从内容来说,可以做理论研究,也可以做政策研究;从范围来说可以做国外的研究,也可以做国内的研究。在这几个关系当中,比如说理论研究是大陆研究得比较多,台湾研究也有一些,但是台湾的研究我觉得政策研究比较突出。原来张教授办了一个台湾教育政策论坛,每期都有送刊,今天中午我们很有幸参观了嘉义大学师范学院的教育政策与行政发展研究所,所以政策研究是他们突出的。今天我认为丁教授的演讲突出的是政策,非常好。所以我觉得当前抓中小学师资培训,我们当然要研究理论,但是理论如何转化为指导教师培训的实践呢?中间环节就是政策。可以研究我们台湾地区和大陆的教师政策,也可以研究国外的。我个人觉得我们现在花很大力气研究国外,国外很多东西是值得我们很好学习的,那些发达国家,如美国、英国是怎么做的值得我们好好去思考。恰好今天丁教授也给我们展现了这个研究的特点,把国外中小学校师资培训的重心给我们展现出来了,而且展现的是大家比较熟悉的美国的PDS和我们不太熟悉的英国的TES,给我们做详细的介绍,我认为都是很好的。特别是对特点进行了概括,对共同点、不同点进行了概括,我觉得也挺好。
当我看到这里的时候,我想到一些东西。因为我的研究领域、很重要的领域是做教育政策。教师培训政策放到教师政策的哪里呢?我冒昧地谈谈自己的看法。因为上世纪80年代,我参与起草了《中华人民共和国教师法》,当时我们提出教师政策的三大领域:一个是严格要求,第二个是优厚待遇,第三个是科学管理。这次大陆教育部一揽子法修订,包括了中华人民共和国教育基本法、高等教育法、职业教育法、民办教育促进条例以及教师法,现在提交人大常委会修订,现在中华人民共和国教育基本法,高等教育法和民办教育条例三个法基本上要通过修订了。教师法和职业教育法现在可能要往下,这里面很多原因。比如说教师法为什么要往下呢?这就是对教师政策到底在教师法中得到什么样的体现,或者是教师政策怎样全面系统地去反映教师发展的实践,特别是要解决中国大陆当前教师发展当中的问题,其中很重要的问题是教师的培训问题,教师的职前、职后培训问题。对教师法来说很重要的一个问题就是教师培训,特别是职后培训怎么办?现在我们有一套东西,效率和质量还不够高,所以人大常委会把它搁置起来是有道理的。但是,我今天听了丁教授的报告后觉得信心满满。我觉得,一所中小学校跟着自己的办学实际,把所需要的师资力量与大学联合起来进行培养,就可以保证职后培训的质量。
今天听了丁教授的报告感到收获很大,谢谢丁教授,终身影响。
【以上文字根据录音整理,未经讲话者审阅,特此说明】