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班级授课制下的个别化教学
班级授课制下的个别化教学
上海市静安区教育学院附属学校 张人利
摘要
个性化教育是国际教育的一个趋势。班级授课制下的个性化教育称个别化教学。个别化教育与分层教学的出发点相同，都在关注学生的差异。但是，个别化教学认为有的能分层，有的分不了层。独立学习和小组合作学习是个别化教学的主要学生学习方式。后“茶馆式”教学颠覆了课堂教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成了以学生的学习为线索，强调的就是学生的独立学习和合作学习。后“茶馆式”教学提高了学生完成学业的效能，减轻了学生过重学业负担，促进了学生个性发展。
关键词： 班级授课制，个别化教学，独立学习、合作学习
上海正在进行教育的转型。课堂教学的转型也许是教育转型中最难，也是最核心的转型。课堂教学的转型，从不同视角进行审视，将会得出不同结论。从教育哲学看，要维护学生完整的学习权利，让更多的学生不但有听的权利，还应该有读的、议的、讲的、做的权利，以达到教学过程中的公平。从教育社会学看，需要进一步改善师生、生生关系。师生关系直接影响着教学的效能的提高，许多学生喜欢某门学科往往与喜欢这门学科的教师有关。从教学设计的逻辑结构看，要从学科体系为线索，变成以学生的学习为线索的逻辑结构。从学生发展看，不能把所有的学生作为划一的接受知识的容器，而应该视作各自不同的生命体。要充分激发学生学习的主动性，让个体生命自由、充分、全面、个性化的发展。课堂教学转型根本目的还是为了学生发展。因此，关注学生差异，凸现学生个性发展，在班级授课制条件下的个别化教学应该为教育界重视。
一、个性化教育的发展趋势
《国际教育百科全书》指出：“近几十年来，教育革新最积极的领域之一是个性化教学。在全世界的教育环境中，一种适合学习者个别差异的越来越多样化的技术已经发展起来。”多元智能理论的创立者，哈佛大学教授加德纳提出：“如果说过去的千年带来了更多的民主，下一个千年带来的就是人的个性化；个性化并不意味着自私自利，而是意味着对每一个人更加理解和尊重”。其实，我国著名的教育家孔子早就提出过“因材施教”的教育思想，只是随着工业发展产生的班级授课制以来，似乎提高了教育的效益，但是越来越忽略了人与人之间的差异。如何促进学生个性化发展深为教育界关注。新课程的推进，出现了满足不同学生需求的校本课程，而且把校本课程纳入学校的总课程。不同年级，校本课程都占总课程量的20% 以上，正是考虑了发展学生的个性。班级授课制下，在占总课时比例最大的必修课中如何关注学生的方方面面差异，实施个性化教育，必将成为个性化教育的重要的、必不可少的一方面研究。
个性不同于个性化。个性是个体与其他人区别开来的个人所具有的独特性，是经过长期积累形成的倾向。个性化中的“化”，可以理解为程度、过程和范围。就教育而言，个性化指通过有效的教育，培养学生具有独特的个性特征。现代汉语词典的解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特征”。因此，一个人的个性不但是先天的，与身俱来的；一个人的个性又是靠呵护，靠后天的外部环境、教育影响的。个别化正反映了外界有意识和无意识的教育的过程。
个性化教育，一定要关注以下三对关系。其一，个性应该与社会性统一，学生的个性发展，不能忽略了每个学生一定是社会人。人的个性发展是社会发展的动力，人的个性发展又必须以社会发展目标为基本前提。因此，不但要关注学生在学业成绩上的差异，知识技能上的差异，还应该关注学生在过程、方法，情感、态度、价值观上的差异。其二，个性应该与共同性统一。学生的个性发展，不能忽略了每个学生一定是自然人，人性是人类的基本属性。因此，人的发展既包括人的独特性方面的发展，也包括人的共同性方面的发展。没有共同性，只有个性，一定不是完整的人，两者不可或缺。提倡个性化教育，不是否定学生的全面发展。其三，个性应该与平等性统一。每个人应该呈现丰富多彩的生命特征，同时人与人又是平等的，各自有尊严的。也就是说学生既是自然人，又是社会人，他们需要在平等交流、相互合作中才能发展。
……
点评：班级授课制下的个别化教学
嘉义大学 陈圣谟
拜读张校长的报告，我有三感。
一、感动于学校前瞻教学改革脉动，细致关注学生的学习需求。
学校在传统普通的班级之下做个别化教学是一个很大的挑战。但个别化教学是我们改革的潮流。进一步来看，学校做了几点好事。1、对个别化教育做了动人的提点，如尊重个体价值、促进个性发展、相信皆能成功；2、对个别化教育做了新颖的解析，从自然人、社会人、平等性等视角进行分析；3、对个别化教学做了扎实的论述，对ZPD有正解，强调独立学习、合作学习、专题学习等多种学习形式相组合；3、反思传统教与学的局限，勇于教学创新与改革，表现在对学校教学质量做了深切的诊断；面对课室黑盒子，寻求“末梢神经”的通畅；对教师教学惯性做了确实的检视；教师是课程的过滤器，是教室中的宰制者。 4、对学生学习原理做了全新的梳理，认识到学生非白板，肯定既有知识、经验与能力。5、聚焦学校运作核心，体现学生中心的教育思想 。
二、感怀于学校行政与教师发展的配合。
一方面，学校行政从教师中心走向学生中心，去改变沿袭已久的教学文化，需要掌握相关条件与配套措施；另一方面，学校着力于教师发展，促进教师对个别化教学的文化认同，乃至文化自觉，并能转化为教学实践，需要更具象的教学示例
三、激赏于学校对个别化教学的智慧。
首先，学校为个别化教学，做了最具体的操作，体现在后茶馆式教学，长期深耕，汇聚独到的实践方略；其次，学校为个别化教学，做了科学化的推进，达致课程、教学与评量的交织一体；第三，为个别化教学，做了最极致的谱绘，真实性的学生学习观与有机化的教学目标实践；第四，对个别化教学提出细致深入的诠释；第五，对个别化教学之教学提示深耕有效的实践；第六，对个别化教学之未来提供引领风骚的示范。