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陶行知“六大解放”思想与儿童个性化教育

陶行知“六大解放”思想与儿童个性化教育
南京晓庄学院　刘晓波

摘要

陶行知先生提出的关于解放儿童的大脑、眼睛、双手、嘴巴、空间与时间的“六大解放”思想, 旨精意博、风靡杏坛、容括古今、教蕴宏远，对我们今天的课程改革和所倡导的个性化素质教育都具有重大的现实意义和借鉴、启示、促进作用。文中阐述了“六大解放”思想与儿童个性化教育的内在联系。

关键词: 六大解放思想 哲学基础 后现代特征 儿童个性化教育

一.引言

陶行知是我国伟大的人民教育家, 其创立的“生活教育理论”, 内容系统完整、博大精深。关于儿童教育，陶先生指出:“儿童是新时代的创造者”,“小孩子多少都有其创造的能力”,呼吁“我们发现了儿童有创造力, 认识了儿童有创造力, 就必须进一步把儿童的创造力解放出来”。[3](522-529) 为此，他明确提出了解放儿童创造力的“六大解放”[2](524-527) 的教育主张，倡导解放头脑，使之能想；解放双手，使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能谈；解放空间，使之能“飞”；解放时间，使之能“闲”。

“六大解放”是陶先生在长期的教育研究与实践中，批判吸收了王阳明关于儿童教育的哲学思想和美国教育家杜威的“儿童中心论”，针对当时中国教育的病态状况而提出的具有划时代意义的教育思想，自成一体、博采古今、丰富精深、革命开放，是其教育思想的重要组成部分和精华之一，对我们今天的课程改革和倡导的个性化素质教育都具有重大的现实意义和借鉴、启示、促进作用。以下将阐述关于“六大解放”思想与儿童个性化教育的内在联系。

二.“六大解放”思想

（一） 内涵

(1) 解放头脑

陶先生把解放头脑比喻为天，指出大脑“是思想之物质基础”[3](p478)，要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”[1](p569)，使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”[3](p367)。解放头脑还须研制一帖药，“药的名字叫‘手化脑’，就是一面用手，一面要有思想”，[2](p606) 头脑发令，促进大脑与其他器官积极的、相互协作，在劳力上劳心。

(2) 解放双手

各种感官中，唯独手这个“触觉的器官是处在主动的地位”[5](p766) 。“被动的力，比不上自动的力；头脑的力，比不上手脑并用的力，” [2](p587) 主张手脑联动，“使人人都有脑筋变化过的手”，[2](p606)“使他能干”，[1](p606) [“使大家可以执行头脑的命令，动手向前开辟”[3](p569)。“手”则是代表“儿童们的手、足、口、鼻”即整个身体的广义的“手”[2](p67)。

……

点评：陶行知“六大解放”思想与儿童个性化教育
杭州师范大学继续教育学院　童富勇

1，陶行知“六大解放”与儿童的个性发展有密切的联系，论文作了较好的阐述，有现实意义。

2，“六大解放”是陶行知总结育才学校办学经验的基础上提出来的，是他后期儿童教育思想的一个形象总结。与前期的相比较，陶行知晓庄师范时期，着重打破的是一种教育制度，教育模式，即教育脱离生活，脱离实际的“旧八股教育”与“洋八股教育”，建设一个生活即教育，社会即学校，教学做合一的新教育。后期教育思想中，重点是通过育才学校的实验，培养建国治国的专门人才，比较重视儿童个性与潜能的发展。所以，提出“六大解放”，体现以生为本，以儿童为本，通过解放儿童的束缚，充分发展儿童的个性。

3，陶行知先生提出“六大解放”，并不是否定教师的作用，他要求教师与学生合作教学，民主教学，真正做到“教学做合一”，从而达到发展儿童的个性，发展儿童的主观能动性，培养他们的创造力。

4，当下重提陶行知的“六大解放”，一定领会其精髓，减轻学生负担，全面实施素质教育，调动学生学的积极性，以学论教。

5，本人认为上海学校提倡的“愉快教育”，“后茶馆式教学”都是陶行知“六大解放”教学思想的一种延续，一种新发展。